讀數(shù)學課堂教學中提問的藝術(shù)有感

課堂提問是一門科學,也是一門藝術(shù).教師在授課時不在于多問而在于善問,巧問.因此教師在備課時要深入鉆研教材,分析學生心理,結(jié)合學生實際,精心設(shè)計問題和提問方式,創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量.

把握提問的"問點",明確提問的目的性

課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的.因此要找出"問點",即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計問題加以引導(dǎo).比如,教學"分數(shù)的基本性質(zhì)"時,先復(fù)習商不變的規(guī)律,通過例題的學習得到分數(shù)的基本性質(zhì),再設(shè)問"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說出分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學生明白商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學生解決了問題.所以課堂提問"問點"要精,結(jié)構(gòu)要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題.

把握提問的"度",提高學生的積極性

問題的設(shè)置要符合學生的認知結(jié)構(gòu),面向全體學生,使每個學生都能享受成功的喜悅.例如,教學分數(shù)乘分數(shù)的計算法則時,為了讓學生能夠理解算理,先通過例3的圖理解題意,再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系,再讓學生根據(jù)已學的知識寫出計算過程,從而使學生最終發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,同時也通過思考理解了其中的算理.如果沒有圖來降低問題的坡度,學生在解決上面的問題時就會感到困難.所以問題的設(shè)置要由易到難,由淺如深,層層推進,從學生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度".這樣才能有效的促進學生的發(fā)展.

優(yōu)化表達形式,提高提問的藝術(shù)

課堂提問,教師不能只顧著提問"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問的方式和問題表達的形式.使問題更接近學生,從而使學生對教師所提的問題感興趣.首先,教師應(yīng)有意識地用一些答案不唯一,解法不唯一的開放性問題來問學生,給學生提供更多的參與機會,創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的學習環(huán)境.其次,問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感.比如"雞兔同籠問題",由于雞與兔的足數(shù)不同,學生很難算出來.教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立,提起前面兩只腳".這時學生在教師幽默的語言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了,因此輕易地解決了問題.教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果.最后,教師的提問還應(yīng)從學生的生活實際出發(fā),把問題改為生活中的事件或故事,激起學生解決問題的欲望.例如,教學長方形的面積計算時,在學生已經(jīng)掌握了求長方形面積的方法后,這是提問:"學校準備給我們每位學生的課桌做一張桌布,請同學們幫老師想想,每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個問題是學生身邊的事,所以學生對這個問題特別感興趣,于是積極主動地想要解決.這樣即達到了鞏固知識的目的,又培養(yǎng)了學生的時間能力,把生活和數(shù)學聯(lián)系起來.

總之,要提高數(shù)學課堂提問的藝術(shù)性,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,從學生的實際出發(fā).只有這樣,課堂提問才能從形式上,內(nèi)容上實現(xiàn)藝術(shù)性.