春風化雨，滋潤桃李

陽春三月，百花盛開，眼前一派明媚的景象。是春風春雨的滋潤，才使桃李之花開得那么嬌艷。對此，我頗有感悟。

我班有一個叫佟闖闖的學生，他的個子很高，年齡較大，膽子更大。有一次語文上，他起來出風頭，幾個學生跟著起哄，面對這種情景，老師該怎么辦？一般情況下，老師肯定是要發(fā)火的，至少也得說幾句諷刺的話。而我望了望同學們，心平氣和地說：“佟闖闖同學的敢于發(fā)言，并且表達了他對老師的看法和要求，我呢，對每一位同學都是向前看的，就是說，看他們的發(fā)展。落后是相對的，可變的，只要自己努力，是可以進步的。”一席出人意料的話，引起學生們深深的思考。

我知道：凡是調皮的學生，頭腦都不笨。于是，我決定從狠抓學習入手，激勵他，轉化他。

有一次早讀，我檢查學生預習的情況，要求朗讀課文，輪到他時，他吧頭一低，小聲地說：“我不會。”我笑了笑說：“我看你不是不會，而是不敢。”他顯出不服氣的樣子。接著，我給他單獨指導，直到他基本掌握朗讀方法，然后要求他：“多練習練習，明天上課時，由你給大家作示范朗讀。”

第二天上課，我一見佟闖闖穿著整潔，目光專注，一副作好準備的樣子，心里很高興。我首先明確了教學目標，然后進入第一環(huán)節(jié)：示范朗讀。前幾位學生讀的不錯，接著我說：“現(xiàn)在由佟闖闖同學給大家朗讀下一段。”話音未落，全班哄堂大笑。

佟闖闖面對這突如其來的打擊，首先是一怔，接著轉身吼叫起來：“太看不起人了，娘的！……”

等教室安靜下來之后，我說：“今天大家笑佟闖闖同學是不對的，因為你們不知道，佟闖闖對今天的朗讀做了充分的準備，他會讀得很好。”

同學們安靜了，佟闖闖竟傷心的哭了。我先安慰他，然后叫其他學生繼續(xù)朗讀，下課后叫佟闖闖來到辦公室。

“你覺得你今天的表現(xiàn)怎么樣？”我問。

“我罵人不對，但他們也太看不起人了，我不能輕饒他們！”他理直氣壯地說。

“老師認為你今天罵人和平常不同，是有志氣的表現(xiàn)。”他一下子愣住了，瞪大眼睛望著我。我進一步激勵他說：“你罵人是怪同學們沒有看到你的進步，你想大聲說明我已經(jīng)進步了，是一種不甘落后的表白和聲明，只不過方式錯了。”一席話，使他激動不已。我又進一步說：“你冷靜想過沒有，同學們?yōu)槭裁葱δ?？他們是笑那個不求上進的佟闖闖，難道上課愛出風頭，念課文磕磕巴巴的佟闖闖不該笑嗎？但是他們不知道，那是過去的佟闖闖。你再想想，不愿意被人笑，靠罵人行嗎？”佟闖闖陷入了沉思。

“你應該用自己的行動，自己的進步，來同過去的佟闖闖決裂，而不是用謾罵。你有這個勇氣嗎？”

“有！”

“那好，下一節(jié)課你就用實際行動表明自己，同學們一定會認可你的。”

再輪到他讀課文時，他朗讀得很好。同學們報以熱烈的掌聲，他流下了感動的淚水。

從此，佟闖闖轉變了，并且?guī)恿似渌瑢W。

無論什么人，受激勵而改過，是容易的；受責罵而改過，是困難的。小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽壞話。從心理學上講，兒童普遍具有一種“期望心理”，希望自己的行為得到夸贊，希望自己的努力獲得成功，當他們的這種心理得到滿足時，就會加倍努力，更進一步，許多學生以打鬧、以天不怕地不怕的樣式表現(xiàn)自己的與眾不同，其實是他們內心極度自卑心理的扭曲表現(xiàn)，內心的不平衡，往往表現(xiàn)為行為的失常。如果對他們采取批評、挖苦、處分、打擊的態(tài)度，結果只能讓孩子們跌入“自卑”的深淵；相反，如果對他們采取表揚、鼓勵、尊重、期待的態(tài)度，就會使孩子們進入“自尊”的行列，從而不斷“自信”、“自強”。

由此可見，對學生的教育要以表揚、鼓勵為主，使他們樹立信心，不斷進步，這就像“潤物細無聲”春雨，在它們的滋潤之下，桃李之花豈不開得更艷？