讀《師范生的第二變——變個小孩子》有感

最近我仔細拜讀了陶行之的《現代教育文選》，越讀，我越覺得先生教育理念之先進；越讀，越覺得先生對教育的摯愛；越讀，也越覺得先生為了所熱愛的教育畢生在思索，全身心地投入到教育實踐與研究中，為后人留下600萬字的著作。他的教育理論，具有很強的前瞻性和實效性，他不是紙上談兵，他用他所經歷的實例來闡述他的一些思想，盡管先生離去半個多世紀，然而，他的思想依然鮮活，他不愧為“偉大的人民教育家”，“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”，“萬世師表“的崇高評價。

先生要求教師善于變。他說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。不教人變，教人不變的不是教育。他提倡：師范生（準教師）的第一變——變個孫悟空；師范生（準教師）的第二變——變個小孩子。

我對先生所說的第二變很有感觸。誠然，用我們成人的眼光來看學生，你會覺得他們常常異想天開，不切實際；覺得他們太貪玩，一點不求上進；覺得他們怎么那么不開竅，反復講過的東西卻還是不記得；覺得他們幼稚，好動，不穩(wěn)重。你眼里的學生沒有一個讓你滿意，要么行為出格，要么乖巧懂事卻學習不開竅，要么頑皮搗蛋整天給你惹亂子……唉！所有的問題其實都出在我們教師自己身上：試想；一個孩子不調皮，那叫孩子嗎？一個花季少年不愛做夢，沒有一點狂妄的想法，這個民族還有什么生機和希望？在孩子的頭腦里，要學的東西那么多，每位老師都說那是重點要牢記，那么他要記的的東西就不是一點點了，還要加上想玩想吃想偷點懶，（孩子的天性）那么一些孩子學習上疲軟也不奇怪了。教師所從事的是自己的專業(yè)，整天就和這點學問打交道，還不滾瓜爛熟？還不易如反掌？再說，教師自己比他們多經歷了那么多，無形中你卻要他們和你在資歷和學問上劃等號，這個等號能劃平嗎？你眼中的世界能和他們眼中的一樣嗎？他們的未來能讓你去規(guī)劃設計嗎？決不！那么，先生說得有理：要想成為一個好教師，首先，得把自己變成一個小孩子。

有則廣告說的是一個成功女人的三個年齡，在家里和寶寶在一起，變成五歲，和寶寶快樂玩游戲，就象一個天真不懂事的小孩子；和朋友在郊外，變成25歲，活力四射的健康的年輕人；在公司和員工一起開會，又成了穩(wěn)重精明出謀劃策的女上司；我們教師和初中學生在一起，就該把自己變成十四，五歲的青少年，用他們的思維來想事情，用他們的眼光來看世界，用他們的閱歷來對待朋友老師父母和周圍的人。愛迪生小時候模仿母雞孵小雞，在成人看來是瘋子行為，然而愛迪生卻是一本正經，反復實驗，還苦惱自己為何孵不出小雞。

試問：假如我們是愛迪生的老師，面對他千奇百怪的提問，與學校的教程毫不搭界，我們會怎樣？也許，大部分教師也跟愛迪生當時的老師一樣搖頭：這個學生不值得教，整天界胡思亂想，不切實際，課堂上老愛問一些怪問題，擾亂正常教學秩序，是個“壞家伙”。沒想到，這個“壞家伙”還竟改變了全世界！假如當時老師贊賞他如此有創(chuàng)意的想法和做法，并鼓勵他多問多實踐，愛迪生也不會遭到中途輟學的境遇。

我再問：在這樣一個愛做夢的年齡，愛問為什么的年齡，愛叛逆的年齡，假如學生都乖乖地坐在你面前，不問會變什么樣？也不問為什么，更不問憑什么。你說什么就什么，你說怎樣就怎樣，一切都無所謂，那豈不可怕？豈不悲哀？這個世界還有什么希望？

我很害怕我成為這樣的老師。若干年后當學生偶爾間談論起他們中學時代的老師和班主任時，搖頭評價我是“老古董”或是“專制者”，那是我最大的失敗和遺憾。我希望他們對我的評價是“善解他們意，能和他們想到一起，說到一起，玩到一起的忘年交。”那才是我莫大的欣慰和財富。于是，我努力做到和學生拉近距離，首先要拉近思想上的距離。怎么做到？事實上我長他們2倍的年齡，我已經過了這愛做夢，敢拼敢闖，敢想敢做的花季年齡，我腦子理存的信息太多，想的事情也雜，我要顧慮方方面面，我的手腳和思想再沒有以前那樣大膽開放……。怎樣如他們那般單純？他們可以因為自己心愛的小狗死去痛哭，會因為一道題和同學爭得面紅耳赤，會為了老師的一個鼓勵的眼神心砰砰跳，會對自己喜愛的異性神不守舍，會對一切不公平握拳喊不平……，這些，其實我們曾經都擁有，只是因為歲月把我們的棱角磨平，我們不會時不時地握拳喊不平；我們經歷的生死離別多了，小狗的死已是微不足道；眼見耳聞的事情多了，我們漸漸學會事不關己，高高掛起，這是一種自我保護，卻也是可怕的漠然。我們也會為自己的冷漠而悲哀，生氣，但多的是無奈，這也許就是歲月饋贈我們的禮物。

我三問：我們?yōu)楹尾蝗ふ椅覀冞^去的蹤影？把我們變回過去？在和純真學生相處的時候做回我們自己？

我們班的一女生徐，簡直象個男孩子，說話大嗓門，笑起來“震天動地”，還愛惹別人，走路喜歡趴在別人的肩膀，時不時地打別人一下，同學都見她頭疼，分批來我這里告狀，我找她談心，她一臉的無辜，感覺同學們都大驚小怪，這么點小事也要告訴老師。于是我告訴她：下課和同學玩，我舉雙手贊成的，下課就該輕松一下，說說笑笑，可是，一切得講個度，大家能承受的度，別人不愿意的時候你不能強迫，別人不喜歡你打他們的時候你就不能打，哪怕開玩笑也不可以，假如，別人老趴在你肩膀上走路你舒服不？老從后面猛地嚇唬你你高興不，人家一開心或不開心就把拳頭掄你身上你痛不？老師知道這是你的天性一時改不了，老師會經常提醒你，讓周圍的同學提醒你慢慢改掉這個不太好的脾性。每次我進教室時，看見她追逐打鬧或是高聲說笑的時候，我總向她擠擠眼睛或是打個手勢，她就明白了，趕緊安靜。慢慢地，這個“假小子”淑女多了。盡管她還是很活潑，可是惡作劇明顯少了，同學們也開始喜歡她了，狀子也沒了。

每當看見學生鉆在牛角尖理拔不出來的時候，你也不必著急，讓他順著這個方向走，不通，再讓他走其他路，多碰幾次壁，自然會走出來的，年輕的資本就是不怕碰壁，輸得起。自己不也是那樣走過來的嗎？你為何一定要強灌輸給他成功的方法，讓他在懵懵懂懂中走出來，盡管少走了彎路，但是這個孩子卻因為你的指引而沒有了成功后的喜悅。一些學生課程間很不平，地理歷史熟得不得了，說起來頭頭是道，讓他們記幾個英語單詞或是背首古詩比登天還難，你不必氣憤，想想你讀書的時候，物理老不及格，物理老師看你的眼神讓你很受傷，你還在答卷，老師卻已離開教室，是你追了一段路才把試卷交上，其實，老師對你交卷與否都不介意，想起來多傷心啊。這樣痛的回憶足夠讓你現在不能這樣對待你的學生。人各有各的特長，平時跟他聊聊他喜愛的課程，給他機會讓他眉飛色舞，樂陶陶一把，再讓他記單詞，他會感覺自己又回到地上了，重點要做什么了。顧，老喜歡在課堂上與老師辯論，例如，在講體罰的話題時，他會問：老師你讓我們抄三遍算體罰嗎？上次體育老師拍了我肩膀（其實是輕拍一下讓他安靜）算體罰嗎？為何過馬路要用across，而過門窗要用through?地鐵穿過城市用through,可是有的地鐵是在地面上的？那又該如何用？他的心里還時常會冒出這些念頭，這個老師誠心跟我過不去，于是我要先他制人，我要拉幾個同學先跟他斗，讓他上不好課。有一次老師關了廣播（因為與自己班沒關系），他非再開，說音樂聲好聽，還頂撞老師，所有這些都匯總到班主任我身上，我一時氣得咬牙，然而，冷靜下來在他的立場上想想也就不生氣了。這樣一個父母早離異，父親在他心中是個游手好閑，沒有責任感，棄他不顧的形象，從小仇恨父親的他對周圍的人和事總不太信任，他隨時會象刺猬一樣豎起全身的刺來保護自己?？墒撬苈斆鳎瑢W習愛鉆研，盡管有些問題提得有當年小愛迪生提問的那種味道。對這樣的孩子，再不能給他加恨了，要用濃濃的愛來感動他。更不能一棍子打死他，要認真對待他的每個提問。于是，我和他談，我談一次，毫無見效，再談，沒多大用。那就經常找機會跟他聊天，聊他的家庭，聊他喜歡的人，喜歡的事情，聊他為班級天天主動搬飲用水，讓我如此感動，終于，有一天，他主動去跟老師道歉了（事后我才知道），上課也不隨便插話了，經常能聽到他精彩的發(fā)言（他本來就是個非常聰明的孩子）。至于他的另外一些所謂的毛病，上課討論題目時見縫插針聊幾句，臨上課時他不能及時安靜，我放款尺碼讓他慢慢改。一個如此好動好表現的孩子，非要他成為啞巴，那我豈不是殘酷的劊子手？