《常態(tài)下的不同尋常》這篇文章寫的是特級教師劉可欽的常態(tài)教學(xué)中的不同尋常。劉可欽是海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長、書記,全國著名特級教師,先后榮獲第三屆全國中小學(xué)中青年十杰教師,全國教育系統(tǒng)勞動模范等稱號,享受國務(wù)院特殊津貼。劉可欽老師的課不象某些特級老師的課那么熱情洋溢、激情似火,那么深情款款,設(shè)計也不是那么精妙絕倫,令人拍案稱絕。但她的課如春風(fēng)沐浴,清新自然;如甘泉入腹,沁人心扉;如品一壺綠茶,慢慢玩味,余香縈繞。
劉老師認為作為教師,應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué),要提高常態(tài)課的質(zhì)量。常態(tài)下的課堂,才是學(xué)生和教師日常中經(jīng)歷的主要的教育生活,無論從時間和數(shù)量上,常態(tài)都占著絕對的比重。但樸實常態(tài),并不是允許平庸,不追求效果和質(zhì)量。劉老師的課,雖然樸實,不施雕飾,但是課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)生神情的專注,感情的投入,思維的活躍,氛圍的活潑,卻給課堂帶來了鮮活的生命力。
劉老師注重充滿人文情懷的課程語言,她關(guān)注每一個孩子的心靈感受,認為說真實的話比說正確的話更重要,數(shù)學(xué)應(yīng)該是首先是教育,其次才是教學(xué)。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在交流算法和解答策略的時候,碰到孩子“另類”、“錯誤”的方法時,為了不讓其它學(xué)生藐視和輕蔑這個孩子,劉老師往往會抓住這個孩子的想法,引導(dǎo)大家討論分析這種方法的思路、優(yōu)劣及其錯因,但是在最后,一定會反過來啟發(fā)全班同學(xué):是誰引發(fā)了我們的討論?沒有他的貢獻,就沒有我們精彩的討論,我們一起來謝謝他。這樣,學(xué)生不會顧及會因為自己的表達而“遭到非議”、“完全否定”、“打擊自信”,才愿意交流自己的真實想法。長此以往,才能慢慢形成崇尚真實表達交流的課堂文化。也只有學(xué)生在不斷的表達中,表達能力才得以培養(yǎng);在不斷的交流中,思維才得以提升和發(fā)展,才能相互啟發(fā)和影響,衍生新的智慧。教學(xué)中我也經(jīng)常碰上這樣的學(xué)生,但我從沒想過要怎樣保護孩子的自信心,讓孩子愿說、敢說。
在平常的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生表達的熱情,我經(jīng)常說“××同學(xué)說的很好。誰能比他說的更好?”“嗯,你說得很清晰,還有誰也能說得更清晰一點。”從這篇文章中我才知道這樣的語言,看似把孩子的積極性調(diào)動起來了,但恰恰卻忽略了第一個孩子的心情,難怪我的學(xué)生表達的熱情總是培養(yǎng)不起來。不妨換成這樣的口氣:“××同學(xué)說得相當(dāng)好,還有誰也想試一試?”或者“××同學(xué)讀的怎么樣?”讓學(xué)生評價后再鼓勵“誰還能讀出這種感受?”這時,孩子們關(guān)注的不是誰說的好,而是怎樣說說得最好,教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣幫助學(xué)生回答好,而不是簡單的“誰比誰說的好”。
在平常的教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生對算理的理解,我經(jīng)常提問學(xué)生“為什么”,并為自己能引導(dǎo)學(xué)生“知其然而又知其所以然”而感到沾沾自喜。現(xiàn)在我才明白,“為什么”使學(xué)生處于教師的對立面,以學(xué)生回答是否正確為主要依據(jù),指向的結(jié)果,學(xué)生可能會因怕回答有錯,而遮掩一些真實的想法。而“怎么想的”將教師自己擺在了傾聽學(xué)生想法的位置,更關(guān)注學(xué)生真實想法,關(guān)注的是思維的過程。因此要多問“怎么想的”,少問“為什么”。劉老師的課堂上,也經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生“誰愿意講給大家聽?”而不采用“誰能講給老師聽呀?”如果教師要介紹新的方法,可以采用“老師這兒有一種解法,你們看行不行?”而不是“看黑板聽老師講”。這些語言表達的細節(jié),都充分顯示劉老師課堂語言的人文情懷。
劉老師說“不一定去追求每節(jié)課的完美,但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對學(xué)生的責(zé)任、尊重和耐性。”充分的讓學(xué)生去說、去想、去討論、去對話,讓學(xué)生運用已有的知識來探究和獲取新知。這樣的課堂才是永久的課堂,才是有效的課堂,才是我們追求的課堂。