研讀《彩虹的盡頭》有感

這次我研讀的是繪本《彩虹的盡頭》，下面我從我對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)和我對(duì)教學(xué)的設(shè)想來(lái)談?wù)勎业囊娊狻?/p>

首先我來(lái)談?wù)勎覍?duì)這本書的認(rèn)識(shí)：

新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

“寶貝”是一個(gè)充滿誘惑的字眼；又是一個(gè)凝滿愛意的字眼；還是一個(gè)見仁見智的字眼。在《彩虹的盡頭》就很好的詮釋了這個(gè)字眼。

它是一本經(jīng)典兒童繪本，是一個(gè)寓意很深的故事，繪本意境優(yōu)美，蘊(yùn)含著感染人、影響人的情感價(jià)值：以獾和狐貍尋寶為主線，逐漸展開故事情節(jié)。什么是寶貝？在儲(chǔ)備冬糧的松鼠來(lái)看，一堆橡果就是比什么都重要的寶貝，在幸福的鴨媽媽看來(lái)，鴨寶寶就是勝過世界上任何東西的寶貝，而在閱歷豐富的兔子爺爺看來(lái)，最令他陶醉的寶貝當(dāng)然莫過于對(duì)往事的回憶了。例如，活動(dòng)“彩虹的盡頭”。從作品解讀上感受到，文本的情感脈絡(luò)很多：對(duì)親情、友誼的珍稀、對(duì)夢(mèng)想的追求等等對(duì)待生活的積極態(tài)度。而作品主要就是通過親情友情的脈絡(luò)來(lái)詮釋作品，對(duì)“夢(mèng)想的追求”，也是作者想要傳達(dá)給讀者的。

通過在尋寶途中與遇到的三個(gè)動(dòng)物之間的對(duì)話，獾和狐貍悟出“寶貝”的真正涵義：寶貝不僅僅是一些使人富有起來(lái)的物質(zhì)層面的東西，寶貝還是一些很特別的東西，能夠給自己帶來(lái)幸?？鞓?。尋寶前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，這是一個(gè)由物質(zhì)到精神上的升華。

大班幼兒兒對(duì)“寶貝”已有了朦朧的概念，他們認(rèn)為自己喜歡的玩具等物品就是“寶貝”，“寶貝”大都是物質(zhì)方面的，對(duì)于“寶貝”更深層次的涵義并不理解。

由于大班幼兒的觀察力和理解力比小、中班幼兒更強(qiáng)，又善于思考，正好借助《彩虹的盡頭》這個(gè)繪本，結(jié)合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，引導(dǎo)幼兒兒在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)“寶貝”的涵義有更深的理解，同時(shí)，繪本所傳達(dá)的價(jià)值觀也將對(duì)大班幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。下面是我對(duì)教學(xué)中的預(yù)想

一、借助故事中輔助的情境加深理解“寶貝”的意義：

1)通過獾和狐貍追逐彩虹——稍縱即逝

2)通過松鼠和鴨媽媽對(duì)“寶貝”的焦急態(tài)度——寶貝的珍貴

二、突現(xiàn)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的多樣化

提供：語(yǔ)言的輔助——“對(duì)……來(lái)說(shuō)，……是寶貝。”

平面語(yǔ)言的輔助——繪畫、文字表達(dá)。

作品雖然淺顯，但是寓意很深，在集體活動(dòng)過后，更應(yīng)注重作品潛在的弦外之音，放置到文本欣賞前，這樣讓孩子能進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)，在欣賞文本的過程中，孩子雖然對(duì)主情節(jié)和內(nèi)容有了深刻的了解，但是如果教師再提出關(guān)注細(xì)節(jié)的要求，孩子還是可以有續(xù)地關(guān)注和體驗(yàn)。

在文本欣賞前，觀察彩虹的時(shí)候，通過提問：“彩虹會(huì)一直掛在天上么？”“為什么狐貍和獾這么快就來(lái)到了小河邊？”為的就是讓孩子把彩虹的經(jīng)驗(yàn)遷移過來(lái)，體驗(yàn)到，原來(lái)彩虹是稍縱即逝的，如果不緊緊追隨那會(huì)隨時(shí)消失的，從側(cè)面感受到作者的另一層的寓意，更體現(xiàn)了人性正面的光芒。

以上就是本人對(duì)《彩虹的盡頭》研讀的理解與想法。